Лиза выходит из школы, закидывает рюкзак на одно плечо и утыкается в телефон. Дождь начинается прямо у ворот, и они с Настей идут домой под одним зонтом.

«Как дела?» — «Нормально».

Настя слышит это каждый день, слово в слово, уже второй год. Школа, уроки, ужин, кровать. Завтра снова школа, снова уроки, снова ужин и кровать. Дни идут по одному и тому же кругу, и вспомнить о них потом особо нечего.

 

«Дом – уроки – кровать»: почему этого больше недостаточно

Этой осенью Настя перевела Лизу в «Шуваловскую гимназию». Тридцать с лишним человек в классе старой школы, куча внеурочек для галочки и бесконечные тесты с регистрацией на разных платформах вымотали уже всю семью.

Дефицит ярких впечатлений и его влияние на мотивацию

Психологи давно изучают, почему одни дни запоминаются надолго, а другие стираются из памяти уже к вечеру. Ребенок запоминает урок, если в нем есть что-то необычное. Простое повторение правила такого эффекта не дает. Мэттиас Грубер и Чаран Ранганат из Калифорнийского университета в Дэвисе провели в 2014 году эксперимент с томографом: участникам показывали вопросы разной степени интересности, а затем проверяли память на ответы и на посторонние лица, которые мелькали на экране параллельно с вопросом. Оказалось, что в состоянии высокого любопытства люди лучше запоминали сам ответ и эти случайные, ничем не примечательные лица. Любопытство активирует гиппокамп и центр вознаграждения мозга, и в этом состоянии человек лучше запоминает даже случайную информацию рядом с тем, что его заинтересовало.

Обычный урок редко вызывает такое любопытство: программа задает тему заранее, и ребенок не успевает удивиться, прежде чем услышит объяснение. Яркие впечатления от школы дают мозгу то самое любопытство, которое запоминается на годы, а заодно вытягивает за собой и скучные детали, которые оказались рядом. Это и есть прямой ответ на вопрос как увлечь ребенка учебой.

Как живые эмоции превращают «надо» в «хочу»

Когда ребенок идет на урок по расписанию, он выполняет обязанность. Когда он идет на встречу с разработчиком игр или в студию детского дизайна, он идет за впечатлением, и это совсем другое состояние. Эмоция запоминается вместе с содержанием, поэтому через полгода ребенок легко вспомнит яркую поездку, и с трудом восстановит в памяти параграф учебника на ту же тему.

В расписании класса Лизы такие поездки идут наравне с обычными уроками: раз в две-три недели программа предусматривает выезд, который продолжает тему, только что пройденную в классе. Первую трещину в Лизином «нормально» пробивают именно экскурсии для школьников: очередная такая поездка в музей проходит сразу после урока по той же теме. В каждой такой поездке для ребенка находится небольшое открытие. По дороге домой Лиза достает телефон и показывает Насте фотографию чучела совы, снятую украдкой на экскурсии.

«Она была прямо передо мной, вот такая» — Лиза разводит руки в стороны, чуть не задевая прохожего.

Вечером она рассказывает про этот момент уже подробно.

 

За пределами парт: как экскурсии превращают теорию в живой опыт

Мы стараемся, чтобы после теории в учебнике дети могли увидеть и потрогать то, что до этого обсуждали только на словах.

От музея до лектория: где учеба выходит за стены класса

Тема по биологии про фотосинтез звучит одинаково скучно в любом учебнике. Но когда Лиза стоит в оранжерее ботанического сада и трогает лист, который только что обсуждали на уроке, она запоминает эту тему на годы вперед. Мы возим детей на экскурсии и лекции в музеи, которые продолжают то, что начинается в классе, и превращают теорию в практику. Такие поездки часто сопровождает взрослый, который разбирается в теме глубже учебника: экскурсовод или приглашенный специалист.

Такой взрослый и подтолкнул Лизу пойти дальше: экскурсовод в музее музыки рассказывает про фортепиано с таким энтузиазмом, что через неделю Лиза записывается на индивидуальные занятия.

Безопасность и смысл: как организуются наши выездные занятия

У каждой поездки есть цель, связанная с программой: ребенок закрепляет то, что проходили на уроке, или заранее знакомится с темой следующего занятия. Маршрут заранее согласован, количество сопровождающих взрослых известно заранее, а родители получают уведомление о времени выезда и возвращения. Перед выездом классный руководитель проводит короткий инструктаж прямо на месте: где стоять, к кому обращаться, если потерялся, что делать в случае дождя или задержки транспорта.

Школьные мероприятия и события не появляются спонтанно: у каждого есть цель и план, и родителям не приходится гадать, чем занят ребенок вне стен класса.

 

Мастер-классы: возможность попробовать всё и найти своё

Каждый мастер-класс дает шанс попробовать профессию на практике.

Встречи с экспертами: от инженеров до IT-разработчиков

Специалисты со стороны ведут мастер-классы для детей в школе: тренеры, разработчики, дизайнеры, инженеры. Такая дополнительная активность в школе показывает предмет взглядом человека, который работает в профессии каждый день и может дать быстрое погружение в незнакомую область за один вечер. Несколько десятков детей проходят через такие встречи за учебный год: кто-то один раз пробует программирование и больше не возвращается к теме, а кто-то, как Лиза с фортепиано, находит занятие, которое затягивает всерьез.

Гимназия участвует в федеральном проекте Минцифры России по развитию кадрового потенциала IT-отрасли, который входит в нацпрограмму «Цифровая экономика»: занятия для детей проходят при поддержке государственной субсидии. Дети пишут первый код, тестируют простое приложение и задают вопросы разработчику, который в обычной жизни работает в настоящей компании и рассказывает про свои текущие проекты. Интересные занятия в гимназии охватывают самые разные области, которые ребенок может попробовать, прежде чем решить, что ему ближе.

Как практические навыки формируют уверенность в себе

Фортепиано становится для Лизы первым настоящим испытанием. Первая попытка сыграть простое упражнение на пять нот разваливается на середине: пальцы путаются местами, и Лиза чуть не плачет от досады. Вторая попытка получается рваной, с запинкой на одной и той же ноте. Педагог показывает, как расслабить запястье, и не торопит. После третьей неудачи Лиза хочет все бросить и отходит от инструмента, скрестив руки. Через пару минут она возвращается к клавишам.

Альберт Бандура, психолог Теория самоэффективности: самый сильный источник веры в собственные силы — личный опыт мастерства, реальный успех после реальных усилий. Когда Лиза наконец играет упражнение от начала до конца без единой ошибки, она получает именно такой опыт.

Практическое применение знаний в школе для Лизы перестает быть абстрактной фразой: она убедилась в этом сама, своими руками и с четвертой попытки. С тех пор она сама предлагает переделать домашнее задание, если результат ее не устраивает: она знает, что вторая попытка может получиться лучше первой.

Проектная деятельность: учимся работать в команде и достигать целей

Один проект соединяет сразу несколько навыков: исследование темы, планирование и работу в команде.

От идеи до презентации: как рождаются школьные проекты

Проектная деятельность в школе отличается от обычного домашнего задания: каждый отвечает за свой кусок работы, а общий результат зависит от всех. Оценку получает готовый продукт, а также то, как команда до него дошла: кто предложил идею, кто ее проверил, кто довел до презентации.

Школьные проекты для детей начинаются с вопроса, который интересен им самим: почему в Петербурге такая переменчивая погода, как работает светофор, откуда берется электричество в розетке. В классе Лизы выбирают тему «Петербурговедение»: рассказать младшим ученикам о городе так, чтобы это было интересно. Школьные проекты для детей соединяют исследования с творчеством, когда дети сами придумывают, как подать факты слушателям. Лизе достается участок маршрута рядом с Петропавловской крепостью, и вместе с ней над этим же участком работает одноклассница Соня.

Тьютор направляет процесс, но не делает работу за детей: подсказывает, где искать информацию, и задает вопросы, которые помогают увидеть слабые места в плане.

Soft skills, которые невозможно выучить по учебнику

Пока Лиза и Соня готовят рассказ про крепость, они спорят о том, что важнее рассказать: даты постройки или легенду про Заячий остров. Соня настаивает на легенде: младшим будет интереснее слушать про зайца, который спасся от наводнения. Лиза считает, что без дат рассказ прозвучит несерьезно. Спор доходит до того, что обе на минуту замолкают и смотрят в разные стороны. В итоге они решают включить и то и другое: сначала легенда, чтобы зацепить внимание, потом две-три даты для контекста. Этот спор учит вещи, которые не попадают в школьную программу напрямую: договариваться, когда мнения расходятся, и доводить начатое до конца, даже если пришлось уступить в чем-то своем.

Эти навыки психологи называют soft skills (гибкие навыки), и от них часто зависит, получит ли человек работу, даже при сильном резюме. Ребенок, который никогда не работал в команде над общей задачей, часто сталкивается с этим впервые уже на первой работе, где цена ошибки выше, а рядом уже нет тьютора, который поможет разрешить конфликт.

Социализация через общее дело: как рождаются настоящие друзья

Настоящая дружба редко начинается на перемене между уроками. Крепче она складывается там, где дети вместе делают что-то важное.

Почему совместные события сближают лучше, чем перемены

До «Петербурговедения» Лиза и Соня почти не общались, хотя сидели в соседних рядах два года: здоровались по утрам, иногда одалживали друг у друга ручку, и на этом все. Совместная подготовка меняет это за две недели: сначала они вместе едут смотреть крепость перед экскурсией, потом созваниваются вечером, чтобы обсудить текст, и постепенно разговор перестает ограничиваться только проектом.

Дэвид и Роджер Джонсон, авторы теории кооперативного обучения, выделили пять условий, при которых совместная работа группы становится эффективной:

Позитивная взаимозависимость успех каждого зависит от вклада всех

Личная ответственность каждый отвечает за свою часть работы

Прямая поддержка участники общаются друг с другом напрямую

Развитие социальных навыков дети учатся договариваться и разрешать споры

Совместная оценка результата группа обсуждает, что получилось, а что нет

Пяти минут между уроками не хватит для создания этих условий: слишком мало времени и слишком случайный повод для совместной работы. Социализация ребенка в школе складывается именно из такого взаимодействия: общей цели, распределенной ответственности и вклада, который заметен всем остальным.

Атмосфера поддержки, где каждый голос имеет значение

День экскурсии наступает. Небо серое, ветер с Невы треплет листы с текстом, которые дети сжимают в руках. Лиза стоит перед группой второклассников у стен Петропавловской крепости, начинает рассказ про Заячий остров и на середине предложения теряет мысль. Щеки у нее краснеют, второклассники смотрят молча, кто-то начинает переминаться с ноги на ногу. Пауза повисает на секунду и тянется, кажется, целую вечность. Соня тихо подсказывает продолжение из-за плеча, и Лиза, уже спокойнее, договаривает фразу до конца.

После экскурсии учитель собирает обеих у автобуса и разбирает, что получилось, а что можно улучшить в следующий раз: слова важнее скорости, и паузу лучше выдержать молча, чем сбиваться на слова-паразиты. Такая внеклассная работа в гимназии дает Лизе то, чего не давала перемена за два года: ощущение, что на нее можно положиться, и что кто-то так же полагается на нее. По дороге от автобуса до дома Соня толкает ее в плечо и говорит, что в следующий раз хочет рассказывать про даты, а Лиза пусть возьмет легенду.

 

Как мы в гимназии создаем среду, где скучно не бывает

Плотное расписание само по себе не гарантирует ярких впечатлений: важно, из чего оно состоит и кто его планирует.

Баланс между насыщенным графиком и правом на отдых

Мы не собираем школьные мероприятия и события в бесконечную ленту ради количества. Между экскурсией, проектом и мастер-классом всегда остается время на обычные уроки, продленку и самоподготовку, и у ребенка есть право прийти домой и просто отдохнуть. Если считать по календарю, у Лизы за месяц набирается одна поездка в музей, один мастер-класс и один проект, а остальные дни идут в обычном школьном темпе.

Школа с насыщенными буднями не значит школа без пауз: за учебную неделю у ребенка обычно случается одно-два ярких события, которые хочется обсудить дома, а остальное время идет в привычном ритме уроков и продленки. Такой ритм выбран нарочно: слишком плотный график быстро притупляет интерес к любым, даже самым ярким занятиям, и та же новизна, которая помогла Лизе запомнить музейные экспонаты, перестает действовать, если ярких событий становится слишком много подряд.

Роль педагога: вдохновляющий наставник

Одна и та же психологическая логика объединяет три истории: фортепиано, «Петербурговедение», выступление у крепости. Эдвард Деси и Ричард Райан, авторы теории самодетерминации, показали: устойчивая внутренняя мотивация опирается на три потребности: автономию, компетентность и связь с другими людьми.

Автономия сама выбрала записаться на фортепиано

Компетентность упражнение получилось с четвертой попытки

Связь с другими подружилась с Соней через общее дело

Все три опоры сложились за несколько недель. Внеурочная деятельность в школе существует именно для того, чтобы такие моменты случались чаще.

Педагог в этой логике создает условия, в которых ребенок может выбирать, пробовать и получать ощутимый результат. Он замечает, когда ребенок застрял, и подсказывает направление, но оставляет ему возможность самому дойти до результата. На занятии фортепиано это выглядело как один точный вопрос в нужный момент: «Попробуй сыграть это место медленнее». На проекте про крепость это выглядело как пауза перед тем, как вмешаться в спор Лизы и Сони: тьютор дал им шанс договориться самим.

 

Увидеть своими глазами: как познакомиться с нашей школьной жизнью

Текст передает многое, но жизнь в частной школе лучше увидеть напрямую: с урока, продленки и подготовки к ближайшему проекту. Мы приглашаем на экскурсию, где можно поговорить с педагогами, посмотреть на мастер-класс в процессе и решить, подходит ли этот темп вашему ребенку.

В пятницу вечером, после того как Лиза с классом закончила показывать маршрут по крепости, Настя забирает ее из школы и спрашивает привычное «Как дела?». В этот раз Лиза не пожимает плечами. Она рассказывает про Заячий остров, про то, как чуть не забыла слова, и как Соня ее спасла, и что теперь они собираются вместе готовить следующий проект про блокадный трамвай. Настя слушает всю дорогу домой и в какой-то момент понимает, что впервые за долгое время не она поддерживает разговор.

 

Источники

Gruber, Gelman, Ranganath (2014). States of Curiosity Modulate Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron.

Bandura, A. Теория самоэффективности (self-efficacy theory). Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. Теория кооперативного обучения. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. Теория самодетерминации. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory. American Psychologist.